《清言溪語》，一盞閱讀教學(xué)的引路明燈
文‖李永恩（安康市恒口示范區(qū)大同初中）
一般人都知道，患者去醫(yī)院治病，經(jīng)過大夫的“望、聞、問、切”四步法，拿到大夫開具的處方，去藥房撿了藥，回家熬了、喝了，再經(jīng)過一段時(shí)間的休息后，病情會(huì)逐步減輕，并最終痊愈。如果不按照步驟來，自作主張，或者亂投醫(yī)，效果都不佳。
讀完安康籍平利縣師訓(xùn)中心教研員呂國(guó)文老師著的《清言溪語》后，我覺得《清言溪語》對(duì)于從事語文教學(xué)的年輕教師來說，它仿佛是一盞引路明燈，它將指導(dǎo)大家把閱讀教學(xué)做的更好。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是難啃的硬骨頭。閱讀教學(xué)如何展開，用哪種方式方法更好，有一定的規(guī)律，是一門學(xué)問。研究者清楚，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常是針對(duì)一篇文章或一段文字，用誦讀、思考、交流等方法，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)或答題技巧。時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)的要求提高了很多，不但要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵是要注重能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)的能力是綜合的，是高層次的。
古往今來，研究者都清楚，要想研究出成果，皆需遵循規(guī)律掌握規(guī)律，這樣可以少走彎路。規(guī)律的掌握，可以自我摸索，也可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。然而，自我摸索需要的時(shí)間漫長(zhǎng)，效果也不一定佳。而學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，則有可能很快實(shí)現(xiàn)彎道超車，早日成為某一領(lǐng)域的行家里手。作為一名語文教師，要想在閱讀教學(xué)方面有突破，我覺得有必要閱讀《清言溪語》。
（《清言溪語》的著者呂國(guó)文）
該書作者呂國(guó)文是一位教齡超過37年的語文人。長(zhǎng)期以來，呂老師置身大巴山深處，那里的環(huán)境惡劣，困難重重，那里學(xué)生的學(xué)習(xí)差，語文基礎(chǔ)薄弱。然而，平利是呂老師的故鄉(xiāng)，是生她養(yǎng)她的沃土，懷揣著對(duì)故鄉(xiāng)的忠誠(chéng)和熱愛，她一直在平利默默耕耘。為了探尋改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的良方，她像一位醫(yī)者，一直行走在山間峁梁上，林澗谷底里，一直在“望、聞、問、切”。望，即深入具體學(xué)校、具體班級(jí)、具體課堂，零距離觀察課堂上主客體的表現(xiàn)；聞，即傾聽課堂上主客體的反應(yīng)；問，即詢問主客體的想法和訴求；切，即通過上述活動(dòng)，制定出解決相關(guān)問題的策略和方案。
今天的閱讀教學(xué)，已經(jīng)由以前的片斷閱讀、單篇文章的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整本書、同類書的閱讀，由以前的教讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自讀，由以前的培養(yǎng)識(shí)記能力、理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)審美能力、鑒賞能力及表達(dá)等綜合能力?？梢?，要想做好閱讀教學(xué)，要想站在閱讀教學(xué)的高地，不不借鑒他人的研究成果顯然是不可能的。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，呂國(guó)文老師通過長(zhǎng)期的摸索，她有了屬于自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格，有了一套值得向更多語文人推介的閱讀教學(xué)做法。
在《清言溪語》中，《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)探索》一文，它首先指出了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：對(duì)整本書閱讀和整本書閱讀教學(xué)混淆；對(duì)整本書閱讀意義和學(xué)習(xí)任務(wù)群混淆；對(duì)整本書閱讀和其他閱讀實(shí)踐混淆。然后指出了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)：整本書閱讀要有明確的閱讀任務(wù)；整本書閱讀要有明晰的閱讀支架；整本書閱讀要有完整的閱讀過程。最后指出整本書閱讀教學(xué)的路徑與策略：確保閱讀時(shí)間；設(shè)置閱讀活動(dòng)；拓寬閱讀渠道；開展閱讀評(píng)價(jià)。
《群文閱讀教學(xué)中的教與學(xué)》是系列文章，這組文章有四篇，每篇文章闡述的要點(diǎn)不同，四篇文章是按照從初級(jí)到高級(jí)的順序排列的。（一）主要是解決群文閱讀教什么的問題，回答有四點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容，一課一得；教學(xué)內(nèi)容，學(xué)練結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容，拓展思維；教學(xué)內(nèi)容，文道統(tǒng)一。（二）主要闡述的是，如何讓圖表在群文閱讀教學(xué)中的作用更加有效，觀點(diǎn)有兩點(diǎn)：把圖表作為課前閱讀的預(yù)習(xí)單，進(jìn)行前置閱讀；把圖表作為課中閱讀的三部曲，進(jìn)行分層閱讀。通過列圖表的方式，把如何閱讀指導(dǎo)的清清楚楚。對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究，目前形成了兩大主流，一是主題閱讀，一是議題閱讀。這兩種閱讀都是多文本閱讀。這兩種閱讀教學(xué)主要解決的問題，一是解決閱讀量的問題，一是提升閱讀品質(zhì)的問題。那么，在群文閱讀教學(xué)中，教師如何“教”，學(xué)生們?nèi)绾巍皩W(xué)”呢，群文閱讀教學(xué)中的教與學(xué)的（三）（四）有詳細(xì)解說。
在具體的實(shí)踐中，很多的語文教師覺得語文課咬文嚼字，枯燥單調(diào)，那么，怎樣才能凸顯語文課的語文味？經(jīng)過調(diào)查研究，呂老師這樣支招：借助情境圖發(fā)展語言；借助詞語創(chuàng)新語言；借助兒歌學(xué)習(xí)語言；借力信息技術(shù)激活語言。
……
《清言溪語》有三十余萬言，該書有兩大部分，第一部分是“教學(xué)篇”，依次為：在閱讀中生長(zhǎng)、在活動(dòng)中思考、在實(shí)踐中“生花”，按照循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)教師如何開展閱讀教學(xué)。第二部分是“教研篇”，依次為：對(duì)生活化語文活動(dòng)的實(shí)踐研究、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的課例研究等四個(gè)板塊。該部分既是筆者長(zhǎng)時(shí)間教研活動(dòng)蹤跡的反應(yīng)，又是筆者的研究成果集大成，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。
由于該書成果突出影響深遠(yuǎn)，該書一經(jīng)西安出版社出版，便成功入選“名師名校領(lǐng)航書系”，各大網(wǎng)站也紛紛上架銷售。陜西省教育廳教師工作處處長(zhǎng)王彬武這樣評(píng)價(jià)該書：這不是一部尋常的教學(xué)專著，而是一位山區(qū)教育守望者用生命丈量教育真諦的精神圖譜。她用自己的行動(dòng)證明，教育的深度與廣度，并不取決于外在環(huán)境的優(yōu)劣，而在于教育者內(nèi)心的熱情與堅(jiān)守……
希望那些有志于教育事業(yè)，有志于開拓語文教學(xué)新高峰的青年教師們，能夠早日聆聽《清言溪語》，去書寫屬于自己的華彩篇章！
2025年5月18日
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