職業(yè)院?！肮四崴箞A桌教學(xué)法”改革探索
作者:劉志永 高美玲 閆亮
摘要:哈克尼斯圓桌教學(xué)法作為國(guó)際認(rèn)可度較高的教學(xué)模式，起源于埃克塞特學(xué)院，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特魅力。本文將深入探討哈克尼斯圓桌教學(xué)法的起源、特點(diǎn)、效果以及在不同學(xué)科和教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，并分析其在我國(guó)教育環(huán)境下的適應(yīng)性與發(fā)展前景，旨在為教育工作者和研究者提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:哈克尼斯圓桌教學(xué)法；教育創(chuàng)新；學(xué)生主體；教學(xué)效果
一、引言
在當(dāng)今不斷發(fā)展的教育領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)方法的探索與實(shí)踐成為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。哈克尼斯圓桌教學(xué)法作為一種具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性的教學(xué)模式，逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、討論和自主學(xué)習(xí)，為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的活力和思路。
二、哈克尼斯圓桌教學(xué)法的起源與發(fā)展
2.1 起源背景
1930年，美國(guó)石油大亨、慈善家愛(ài)德華·哈克尼斯向?？巳貙W(xué)院捐款時(shí)提出附加要求，希望學(xué)校創(chuàng)造并實(shí)踐一種變革性教學(xué)法。當(dāng)時(shí)?？巳貙W(xué)院采用傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上講課、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)課的授課方式。在這一背景下，劉易斯校長(zhǎng)借鑒蘇格拉底教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多次修改，創(chuàng)造了哈克尼斯圓桌教學(xué)法。
2.2 發(fā)展歷程
自誕生以來(lái)，哈克尼斯圓桌教學(xué)法在埃克塞特學(xué)院得到廣泛應(yīng)用，從英文文學(xué)到代數(shù)，從非洲歷史到物理等科目，都采用了這種教學(xué)方法。隨著時(shí)間的推移，該教學(xué)法不僅在美國(guó)高中如菲利普斯?？巳刂袑W(xué)和勞倫斯威爾中學(xué)等成為特色教學(xué)模式，還在世界范圍內(nèi)得到推廣，在中國(guó)許多國(guó)際學(xué)校包括公立中學(xué)也有過(guò)其變體式的試驗(yàn)。
三、哈克尼斯圓桌教學(xué)法的特點(diǎn)
3.1 以學(xué)生為主體
在哈克尼斯圓桌教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。與傳統(tǒng)教學(xué)中老師主導(dǎo)課堂不同，這種教學(xué)法要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)、備課，上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。老師僅扮演啟發(fā)者和引領(lǐng)者的角色，激發(fā)學(xué)生自由思考和辯論。
3.2 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與交流
圍坐在圓桌旁，師生之間、同學(xué)之間能夠進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流。所有學(xué)生全身心投入，互相交流想法，互相批評(píng)指正，用合作取代了競(jìng)爭(zhēng)和單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式。這種互動(dòng)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.3 注重思維能力培養(yǎng)
通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)與討論、頭腦風(fēng)暴等方式，挖掘?qū)W生思維的深度。學(xué)生需要在討論中獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析。這有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。
3.4 平等民主的課堂氛圍
在12人的圓桌環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，不論其意見(jiàn)與他人是否相同。這種平等民主的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自我，尊重不同的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的包容心和同理心。
四、哈克尼斯圓桌教學(xué)法的效果
4.1 提高學(xué)習(xí)意愿和效率
在圓桌教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分享交流和合作學(xué)習(xí)，積累成就感，碰撞出更多靈感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.2 增強(qiáng)知識(shí)掌握程度
對(duì)于需要學(xué)生自己消化理解、形成內(nèi)在知識(shí)體系的科目，如數(shù)學(xué)、理科、社會(huì)學(xué)、編程等，哈克尼斯圓桌教學(xué)法更為適用。學(xué)生在討論和交流中，能夠更深入地理解知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。
4.3 培養(yǎng)綜合能力
該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力等。這些能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，能夠使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
4.4 取得更高學(xué)業(yè)成就
采用哈克尼斯圓桌教學(xué)方法后，?？巳貙W(xué)院的SAT平均成績(jī)?cè)?00多所私立寄宿高中里經(jīng)常排名第一，并且有大量學(xué)生考入哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等知名高校。這表明該教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面具有顯著效果。
五、哈克尼斯圓桌教學(xué)法在不同學(xué)科和教育場(chǎng)景中的應(yīng)用
5.1 在編程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
編玩邊學(xué)在哈克尼斯圓桌教學(xué)方法基礎(chǔ)上加以改良，創(chuàng)新推出了更適合編程學(xué)習(xí)的哈克尼斯圓桌小班模式。該模式采用在線小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)一名老師和六個(gè)學(xué)員。課前引導(dǎo)學(xué)員自主完成PBL項(xiàng)目創(chuàng)作，再通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、討論、答疑等方式進(jìn)行授課。這種模式為孩子們創(chuàng)造了分享交流的環(huán)境，讓孩子們形成了良性學(xué)習(xí)循環(huán)，提升了編程學(xué)習(xí)的興趣。
5.2 在英文文學(xué)分析教學(xué)中的應(yīng)用
在英文文學(xué)分析課程中，采用哈克尼斯圓桌教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)與討論、頭腦風(fēng)暴，挖掘?qū)懽鞯纳疃?。結(jié)合經(jīng)典范文討論學(xué)習(xí)，借鑒大師的寫作方法與技巧。每節(jié)課后有相應(yīng)的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生不斷完善作文，提高英文文學(xué)分析的能力，逐步完成完整規(guī)范的文學(xué)分析論文。
5.3 在集體授課與課題研究中的應(yīng)用
在中國(guó)，哈克尼斯智慧教室兼顧了小組研討和集體授課的場(chǎng)景。在集體授課時(shí)學(xué)生在圓桌進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、集體討論，分組后進(jìn)行分組研討，最后回到圓桌進(jìn)行結(jié)果匯總與呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式更利于研討教學(xué)的高效進(jìn)行，主要應(yīng)用于一些經(jīng)常做課題研究的專業(yè)和院校。
六、哈克尼斯圓桌教學(xué)法在我國(guó)教育環(huán)境下的適應(yīng)性與挑戰(zhàn)
6.1 適應(yīng)性
我國(guó)教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，哈克尼斯圓桌教學(xué)法以學(xué)生為主體、注重互動(dòng)交流和思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)與我國(guó)教育改革的方向相契合。在我國(guó)一些國(guó)際學(xué)校和公立中學(xué)的試驗(yàn)中，也取得了一定的成效，如提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。
6.2 挑戰(zhàn)
首先，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，老師和學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式需要一定的時(shí)間和過(guò)程。其次，哈克尼斯圓桌教學(xué)法對(duì)老師的引導(dǎo)能力和組織能力要求較高，需要老師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。此外，該教學(xué)法需要較大的教學(xué)資源投入，如小班教學(xué)對(duì)師資和教學(xué)場(chǎng)地的要求較高。
七、結(jié)論
哈克尼斯圓桌教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的起源、鮮明的特點(diǎn)和顯著的教學(xué)效果。它在不同學(xué)科和教育場(chǎng)景中的應(yīng)用展示了其廣泛的適用性和強(qiáng)大的生命力。在我國(guó)教育環(huán)境下，雖然面臨一定的挑戰(zhàn)，但也具有良好的適應(yīng)性和發(fā)展前景。教育工作者應(yīng)積極探索和實(shí)踐哈克尼斯圓桌教學(xué)法，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質(zhì)人才。
作者簡(jiǎn)介: 劉志永，男，河北石家莊人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向: 職業(yè)教育。
基金項(xiàng)目: 中國(guó)商業(yè)技師協(xié)會(huì)2025年職業(yè)教育課題《職業(yè)院?！惫四崴箞A桌法”改革探索》，項(xiàng)目編號(hào):ZJYB2025142。
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