精華熱點 在《模仿各種動物爬行》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生課前查找不同動物爬行資料，包括螃蟹、烏龜、蜘蛛、蛇等。學(xué)生課上嘗試模仿自己所查動物的爬行姿勢。在這個過程中，我鼓勵學(xué)生大膽嘗試，發(fā)揮自己的想象力，對學(xué)生的初步模仿給予肯定和鼓勵。學(xué)生獨自探索一段時間后，適時引導(dǎo)學(xué)生分享自己模仿的感受。并進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物爬行的細(xì)節(jié)特征。在對學(xué)階段將學(xué)生分成兩人一組，讓學(xué)生與同伴相互展示自己模仿動物爬行的方式。在展示過程中，要求學(xué)生互相觀察，指出對方模仿得像與不像的地方，并互相交流如何才能模仿得更像。例如，一個學(xué)生模仿螃蟹爬行時，同伴可以提醒他“螃蟹是橫著爬的，而且它的鉗子要張開來”。 我適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)共同探討。如“烏龜和蛇的爬行方式有什么不一樣？”“怎樣才能讓自己模仿的蜘蛛爬得又快又穩(wěn)？”學(xué)生兩人一組，相互討論、嘗試，共同尋找答案。教師參與到小組討論中，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生解決問題，加深對動物爬行方式的理解。最后，在群學(xué)階段組織小組進行“動物爬行接力賽”。每個小組的學(xué)生依次模仿不同的動物爬行，從起點爬到終點，將接力棒傳遞給下一位學(xué)生。在爬行過程中，要求學(xué)生模仿得形象、準(zhǔn)確，并且速度要快。比賽結(jié)束后，評選出表現(xiàn)最出色的小組，給予表揚和獎勵。通過這個游戲，進一步鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和競爭意識，同時鞏固模仿動物爬行的技能。
（七一路小學(xué) 高磊）
執(zhí)教習(xí)作八《故事新編》時重點指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)編故事，如何設(shè)想故事的結(jié)局和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、多思考的習(xí)慣。
1.成功之處：這篇習(xí)作從選擇故事結(jié)局，選擇故事情節(jié)入手，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材，從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選材很廣泛，因為如何選材，選什么樣的材料更適合寫作，這對于學(xué)生來說是一大難點，解決了這個問題，習(xí)作就會簡單多了。
2.不足之處：在學(xué)生說作文的過程中，最初的設(shè)計即使再合理，預(yù)想得再完美，在課堂上一定要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時引導(dǎo)，及時點撥，這樣才會使得教學(xué)落到實處。這次習(xí)作學(xué)生語言貧乏，要指點學(xué)生多看書，多積累。
3.改進措施：教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生按照自己選擇的材料組織討論、交流，學(xué)生設(shè)想一個結(jié)局，想象新的故事情節(jié)，重新編寫故事，編寫的故事趣味性要強，可以讓學(xué)生互相提建議后修改習(xí)作。還要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生明白童話寫作的方法?？梢韵茸寣W(xué)生自由交流自己最喜歡的童話，在此根底上引導(dǎo)他們總結(jié)出童話的特點，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“想象要合理，人物要抓住特點來寫”的寫作方法。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天和學(xué)生共同回顧了小學(xué)階段數(shù)學(xué)綜合知識，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生在知識回顧環(huán)節(jié)能夠積極響應(yīng)，準(zhǔn)確回答問題，表明對基礎(chǔ)知識掌握較好。在小組討論和練習(xí)環(huán)節(jié)，部分思維活躍的學(xué)生表現(xiàn)出色，能夠迅速運用所學(xué)知識解決問題，并提出創(chuàng)新性思路。然而，仍有部分學(xué)生參與度較低，在面對稍復(fù)雜的題目時，表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)，反映出這部分學(xué)生對知識的理解僅停留在表面，未能形成有效的知識遷移能力。這提示在今后教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生個體差異，加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，采取分層教學(xué)、個別指導(dǎo)等方式，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
本次課以“跳蚤市場”為情境，圍繞價格詢問與協(xié)商展開教學(xué)，在 課堂呈現(xiàn)、小組合作、新課標(biāo)呼應(yīng)、核心素養(yǎng)落實 上有亮點更有不足：
一、課堂情境：“熱鬧”但缺“沉浸”。創(chuàng)設(shè)跳蚤市場情境激發(fā)了興趣，但道具單一（僅課本插圖延伸），學(xué)生難深度代入。若提前讓學(xué)生繪制/帶來“自制商品”（如畫玩具、寫價格標(biāo)簽），情境真實感會更強，語言運用也更自然。
二、小組合作：“參與”但存“斷層”。Role - play活動中，部分小組因角色分工模糊（誰當(dāng)賣家/買家、怎么互動），導(dǎo)致討論零散；學(xué)困生不敢開口，優(yōu)生“主導(dǎo)過度”。后續(xù)可設(shè)計 “角色卡+任務(wù)單”：明確“賣家要熱情報價、買家要大膽議價”，并采用“異質(zhì)分組”（優(yōu)生帶困生），讓互動更均衡。
三、新課標(biāo)呼應(yīng)：重“語言”但弱“融合”。新課標(biāo)強調(diào)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，本課“數(shù)字如何幫選擇”（How do numbers help us choose?）是契機，但教學(xué)中僅聚焦句型，未深挖 數(shù)字思維：如“three for seventeen”，可引導(dǎo)學(xué)生計算“單買6元，3本17元——每本約5.6元，更劃算”，讓英語與數(shù)學(xué)思維聯(lián)動，凸顯知識實用價值。
四、核心素養(yǎng)：重“能力”但少“拓展”。語言能力訓(xùn)練（句型問答）較扎實，但思維（價格比較策略）、文化（交易禮儀：Thank you/OK的語用） 滲透不足?？稍鲈O(shè)“最劃算采購員”任務(wù)：讓學(xué)生對比不同報價，用英語闡述選擇理由，既練語言，又培思維，還融入社交禮儀。
未來需從 “情境更真實、合作更有序、學(xué)科更融合、素養(yǎng)更全面” 優(yōu)化，讓三年級學(xué)生在英語課堂里，不僅學(xué)語言，更會用語言解決真實問題。
（七一路小學(xué) 張花）
如何提高信息技術(shù)課中小組合作的效率，在本學(xué)期的實踐教學(xué)中總結(jié)出，關(guān)鍵在于從分工、流程、互動等細(xì)節(jié)入手，減少內(nèi)耗。以下是具體方法：一、精準(zhǔn)分工，責(zé)任到人
根據(jù)任務(wù)類型分配角色，確保每人做擅長的事。明確任務(wù)清單：給每個人出示具體要完成的步驟，避免“你負(fù)責(zé)這部分”這種模糊安排。二、用流程化管理減少混亂
分階段推進：把任務(wù)拆成“規(guī)劃→執(zhí)行→調(diào)試→優(yōu)化”四步，每個階段設(shè)截止時間。比如前5分鐘討論方案，中間20分鐘設(shè)置方案，最后10分鐘統(tǒng)一優(yōu)化。做到哪一步“需要什么幫助”，及時解決卡點，避免有人卡住拖累整體。
三、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)與互動
控制小組人數(shù)：3-4人最佳，人太多易推諉，人太少任務(wù)分擔(dān)不均。若任務(wù)量大，可分“子小組”，比如5人組拆成“開發(fā)組”和“測試組”。
強制互動規(guī)則：比如“每人必須提出1個改進建議”“遇到問題先問組內(nèi)2人再找老師”，避免成員獨自悶頭做或直接依賴?yán)蠋煛?/span>
四、用工具提效+監(jiān)督
用白板或在線工具（如wps PowerPoint ）創(chuàng)建任務(wù)看板，每個成員把自己的任務(wù)卡片拖到“進行中”“已完成”區(qū)域，直觀看到誰拖后腿。
五、獎懲與反饋結(jié)合
量化積分制：按“任務(wù)完成度”“貢獻度”“協(xié)作態(tài)度”打分（如主動幫隊友解決問題加2分），積分最低的成員下次輪換核心角色。
六、老師的介入時機
提前培訓(xùn)合作方法：開課前用10分鐘教“如何開展高效討論”。通過這些方法，既能讓每個成員清楚自己該做什么，又能用工具和規(guī)則減少“磨洋工”，合作效率自然會提升。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
今天我對第八次習(xí)作進行了講評。第八單元以“這樣想象真有趣”為主題，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，賦予動物特殊能力或反轉(zhuǎn)習(xí)性進行故事創(chuàng)作?；仡櫧虒W(xué)實踐，現(xiàn)從成功經(jīng)驗、現(xiàn)存問題與改進方向三方面展開反思。
一、教學(xué)成效
1. 趣味情境激活想象：通過播放《瘋狂動物城》片段，創(chuàng)設(shè)“動物世界大反轉(zhuǎn)”情境，拋出“當(dāng)老鷹害怕小雞”“蝸牛跑得比火車還快”等新奇設(shè)定，學(xué)生瞬間被吸引，課堂氣氛熱烈，主動分享天馬行空的想象點子，為創(chuàng)作奠定興趣基礎(chǔ)。
2. 對比分析明確“趣”點：選取兩篇典型范文——一篇故事平淡、想象普通，另一篇通過動物習(xí)性反轉(zhuǎn)（如“樹懶閃電般的速度”）和夸張情節(jié)制造笑點。師生共同對比討論，總結(jié)出“打破常規(guī)、夸張沖突、幽默細(xì)節(jié)”是想象有趣的關(guān)鍵，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握創(chuàng)作方向。
3. 思維導(dǎo)圖梳理邏輯：針對學(xué)生易出現(xiàn)想象零散的問題，設(shè)計“角色反轉(zhuǎn)—能力變化—沖突事件—趣味結(jié)局”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生先規(guī)劃故事框架。例如，有學(xué)生以“兔子吃掉大灰狼”為主線，結(jié)合兔子的智慧和大灰狼的笨拙設(shè)計情節(jié)，邏輯清晰且充滿趣味。
二、教學(xué)不足
1. 想象同質(zhì)化嚴(yán)重：部分學(xué)生過度依賴教材示例或常見動畫形象，如大量作品聚焦“烏龜變快”“狐貍變善良”，缺乏獨特視角；部分故事僅簡單改變動物習(xí)性，未深入挖掘趣味沖突，導(dǎo)致情節(jié)單薄、缺乏新意。
2. 幽默表達(dá)欠缺技巧：學(xué)生雖能構(gòu)思有趣設(shè)定，但在故事呈現(xiàn)中，語言表達(dá)平鋪直敘，難以將“趣”轉(zhuǎn)化為文字感染力。例如，描寫“螞蟻扛起大象”時僅陳述事件，未通過對話、神態(tài)或夸張比喻增強喜劇效果，削弱了故事吸引力。
3. 課堂時間分配失衡：在學(xué)生交流創(chuàng)意環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致寫作實踐時間不足，部分學(xué)生未能完成初稿；同時，對寫作過程中“如何將想象轉(zhuǎn)化為生動故事”的針對性指導(dǎo)不夠，影響整體創(chuàng)作質(zhì)量。
三、改進策略
1. 拓寬想象素材庫：課前布置“觀察動物習(xí)性”任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過紀(jì)錄片、繪本積累素材；課上開展“詞語碰撞游戲”，隨機組合動物名稱與特殊能力（如“孔雀—噴火技能”“河馬—隱形術(shù)”），打破固有思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。
2. 強化幽默表達(dá)訓(xùn)練：增設(shè)“幽默表達(dá)小妙招”微課堂，通過賞析《沒頭腦和不高興》片段，總結(jié)“夸張描寫”（如“蝸牛跑得帶起一陣龍卷風(fēng)”）、“反差對話”（如膽小的老虎說“我好怕怕哦”）、“擬人化心理活動”等技巧，并設(shè)計片段仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生將趣味構(gòu)思轉(zhuǎn)化為生動文字。
3. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：采用“限時創(chuàng)意分享+分段寫作指導(dǎo)”模式，控制創(chuàng)意交流時間，預(yù)留充足寫作時長；寫作過程中，教師巡回指導(dǎo)，針對不同學(xué)生提供個性化建議，如對想象力豐富但邏輯弱的學(xué)生，側(cè)重情節(jié)梳理；對表達(dá)能力弱的學(xué)生，提供詞匯、句式支架，確保每個學(xué)生都能完成有亮點的作品。
4. 多元評價激發(fā)動力：除傳統(tǒng)評分外，應(yīng)舉辦“班級趣味故事分享會”，邀請學(xué)生朗讀作品并投票評選“最腦洞大開獎”“最佳幽默獎”；將優(yōu)秀習(xí)作制作成班級繪本或發(fā)布至班級公眾號，增強學(xué)生成就感，持續(xù)點燃創(chuàng)作熱情。
本次教學(xué)讓我意識到，“有趣”的想象需建立在觀察力、創(chuàng)造力與表達(dá)力的協(xié)同發(fā)展上。未來教學(xué)中，我將繼續(xù)以趣味為引，以方法為橋，助力學(xué)生在想象的世界中自由馳騁，寫出更多精彩的故事。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
“解決問題的策略”教學(xué)反思：
在完成北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊總復(fù)習(xí)“解決問題的策略”教學(xué)后，我對課堂實踐進行了深入反思，收獲頗豐，也發(fā)現(xiàn)了值得改進的方向。
教學(xué)中，我以生活情境為切入點，結(jié)合教材經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理畫圖、列表、倒推、假設(shè)等策略。通過小組合作探究，學(xué)生積極參與討論，在交流中逐步理解策略的應(yīng)用要點，課堂氛圍活躍。多數(shù)學(xué)生能夠運用熟悉的策略解決基礎(chǔ)問題，初步建立起知識框架，這是教學(xué)中的成功之處。
然而，教學(xué)過程也暴露出一些問題。部分學(xué)生機械套用策略，面對新穎或綜合性問題時，無法根據(jù)題目特點靈活選擇合適方法，甚至混淆不同策略的適用條件，這反映出學(xué)生對策略本質(zhì)的理解浮于表面。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，分層指導(dǎo)不夠細(xì)致，未能充分滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性受挫。
針對以上問題，我將優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。一方面，精選更具挑戰(zhàn)性和多樣性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，通過對比不同策略的解題過程，深化對策略本質(zhì)的理解，提升策略選擇的靈活性。另一方面，加強分層教學(xué)，設(shè)計梯度練習(xí)，為不同水平的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)其在解題后回顧策略運用過程，積累經(jīng)驗，切實提高解決問題的能力。
（七一路小學(xué) 趙娜）
為了提升閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生的閱讀能力和答題水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心要求，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，梳理出以下答題技巧,讓學(xué)生從“會讀”到“會答”的轉(zhuǎn)化。
1.審題三步驟
劃關(guān)鍵：在題干中圈出指令詞，如“概括”“分析”“舉例”等，明確答題的方向和要求。這是準(zhǔn)確答題的第一步，能夠幫助學(xué)生避免因理解偏差而導(dǎo)致答題錯誤。
定題型：快速將題目歸類為“信息提取類”“主旨理解類”等不同類型，以便采用相應(yīng)的答題策略。根據(jù)不同題型的特點進行針對性解答，可以提高答題效率和質(zhì)量。
聯(lián)文本：定位原文區(qū)間，標(biāo)注答題依據(jù)句，為答題提供準(zhǔn)確的信息來源。這一步驟確保了答案的客觀性和準(zhǔn)確性。
2.表達(dá)四規(guī)范
分點清晰：用“①、②”等序號替代長段落，使答案每點一核心，層次分明，便于閱卷老師閱讀和評分。
術(shù)語精準(zhǔn)：在答題時使用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語，如比喻/擬人修辭手法應(yīng)表述為“增強畫面感”；人物描寫應(yīng)明確“動作/神態(tài)描寫體現(xiàn)XX心理”，避免模糊和不準(zhǔn)確的表述。
邏輯閉環(huán)：采用“觀點 + 原文依據(jù) + 簡析”的結(jié)構(gòu)，使答題具有嚴(yán)密的邏輯性和完整性。這樣的結(jié)構(gòu)能夠清晰地展示學(xué)生的思維過程和答題依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。
書寫留白：預(yù)留修改空間，避免因涂改導(dǎo)致卷面混亂，保持答卷的整潔。這不僅有助于提升答題的美觀度，也方便教師對答案進行審閱。
閱讀復(fù)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于技巧的傳授，所以在今后的教學(xué)教學(xué)中，我會更應(yīng)注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從技巧到素養(yǎng)的深化。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
最近的語文復(fù)習(xí)，我嘗試了新方法，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分成基礎(chǔ)知識和能力提升兩大塊，用不同方式帶著學(xué)生復(fù)習(xí)。
在基礎(chǔ)知識部分，我讓學(xué)生先自己背誦、整理易錯的字詞、古詩文和文學(xué)常識，給自己準(zhǔn)備一個"錯題本"。背完后，兩人一組互相聽寫、檢查，把對方?jīng)]掌握的知識點找出來，一起想辦法記住。比如有的同學(xué)把易錯字編成順口溜，有的互相出小考卷。這幾天下來，大部分同學(xué)基礎(chǔ)知識都記得很牢，班級聽寫正確率從剛開始的70%多，漲到了90%以上。
能力提升這塊，我讓學(xué)生六個人一組學(xué)習(xí)。像閱讀理解、作文構(gòu)思這些內(nèi)容，大家圍在一起討論。有的小組用畫思維導(dǎo)圖的方式分析文章結(jié)構(gòu)，有的用辯論的形式討論寫作思路。比如復(fù)習(xí)古詩時，有的小組把詩句里的意象做成卡片分類，還有的玩"猜猜這是誰寫的詩"的游戲。遇到小組解決不了的難題，大家就來問我，或者找其他同學(xué)幫忙?，F(xiàn)在同學(xué)們都很樂意當(dāng)"小老師"，把自己會的教給別人。
為了保證大家真的學(xué)會，我會在上課前用幾分鐘小測驗，課上隨機提問，課后布置不同難度的作業(yè)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍覺得難的地方，比如文言文中詞語的解釋、文章中心思想分析，我就用對比表格、舉例子的方式再講一遍，帶著大家多做練習(xí)題鞏固。
試了一周，效果特別好！以前上課舉手的人不多，現(xiàn)在大家搶著回答問題，小組討論時嘰嘰喳喳特別熱鬧。這種復(fù)習(xí)方法讓同學(xué)們從"聽老師講"變成"自己主動學(xué)"，學(xué)習(xí)效率提高了不少。接下來，我打算再調(diào)整，讓這種復(fù)習(xí)方法用得更順手。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
本周復(fù)習(xí)課聚焦 Unit 3：寫作相關(guān)，和 Unit 4一般過去時運用的核心知識。通過詞匯分類梳理：數(shù)量詞、方向詞、動詞過去式等、句型翻譯與仿寫，引導(dǎo)學(xué)生鞏固“寄信/明信片”“問路指路”“描述過去活動”等功能表達(dá)。從課堂反饋看，學(xué)生對 動詞過去式（如go - went、buy - bought ） 、 方位/數(shù)量問答句型（How much...?/Where is...? ） 有一定復(fù)現(xiàn)，但復(fù)雜語境運用仍需強化。
在Unit 3 “問路” 句型復(fù)習(xí)中，學(xué)生小組展示的過程中對于，Go straight/Turn left等表達(dá)欠缺，仍需加強。
因此，之后要深化詞匯活用，設(shè)計 “詞匯猜謎” 游戲，強化語法知識任務(wù)，推動學(xué)生靈活掌握語法知識和運用。
（七一路小學(xué) 樊婷）
在六年級畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，我采用 “小組協(xié)作+分層管理” 的教學(xué)模式，顯著提升復(fù)習(xí)效率。以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)成員自主學(xué)習(xí)、互助答疑，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”。遇到疑難問題，先由組內(nèi)討論解決，無法攻克的再由教師集中講解。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上討論聲此起彼伏，學(xué)習(xí)氛圍熱烈高漲。
然而，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，每個小組中總有個別學(xué)生難以融入集體節(jié)奏，存在不聽指揮、紀(jì)律松散的情況。為了既能保障其他小組高效學(xué)習(xí)，又能給予這些學(xué)生充分關(guān)注，我將他們單獨組成一個小組，安排在講桌前方，由我親自監(jiān)督指導(dǎo)。通過近距離管理與個性化引導(dǎo)，這些原本游離在學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生逐漸跟上進度，不僅課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)習(xí)效果也實現(xiàn)了 “逆勢上揚” ，真正達(dá)到了 “分層施策、事半功倍” 的教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
為了開展好語文期末復(fù)習(xí)課，我從以下方面入手：
1．注重系統(tǒng)梳理知識點。復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，不能逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。從整體上把握教材。
2．將課堂還給學(xué)生。利用小組合作的優(yōu)勢，每小組學(xué)會自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，組長總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。我的任務(wù)是要把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥。復(fù)習(xí)時，我不再布置學(xué)生多讀多寫，而把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就會說出來很多我沒有注意的地方。在全班內(nèi)互相檢測時，也會格外認(rèn)真。我也能了解到更多的信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效性。
3．注重知識點之間的聯(lián)系在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。在完成每一次的練習(xí)之后，更要認(rèn)真講評，助學(xué)生調(diào)動知識經(jīng)驗構(gòu)建知識體系。講評時，對于學(xué)生出錯較多的題目，我會帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度進行分析，讓學(xué)生明白這道題目在考查什么知識，在教材哪里出現(xiàn)過，需要在所學(xué)知識上怎樣思考。
總之，要想開展好語文期末課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取新穎而又合適的形式，使學(xué)生積極主動地參與，從而深入把握語文知識，提高語文綜合能力。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)科學(xué)知識的時候，嘗試著采用“框架+細(xì)節(jié)+實戰(zhàn)”這種模式，既保證了速度又兼顧了細(xì)節(jié)。
1. 快速搭建框架：30分鐘梳理4個單元核心內(nèi)容，如《微小世界》的顯微鏡原理、《物質(zhì)的變化》中物理與化學(xué)變化區(qū)別等，用雙欄表對比易混知識。
2. 突破細(xì)節(jié)難點：強化實驗專題，牢記顯微鏡操作步驟、化學(xué)變化判斷依據(jù)等；精準(zhǔn)記憶數(shù)據(jù)與概念，如太陽系行星順序、垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)。
3. 三輪復(fù)習(xí)法：第一輪朗讀課本，標(biāo)記不熟悉知識點；第二輪靶向突破實驗與綜合題；第三輪限時模擬真題，掌握答題邏輯。
4. 記憶工具輔助：用概念卡片區(qū)分易混點，整理錯題表分析錯誤原因，結(jié)合跨學(xué)科聯(lián)想理解知識。考前24小時重點復(fù)習(xí)標(biāo)記內(nèi)容，默畫實驗步驟，背誦關(guān)鍵口訣。
按照這個方法復(fù)習(xí)，同學(xué)們既能利用框架梳理提升速度，又能借助細(xì)節(jié)強化記憶，真正做到了高效的查漏補缺。
（七一路小學(xué) 許延娟）
在第三單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我致力于幫助學(xué)生鞏固單元知識，提升綜合運用能力。本單元圍繞學(xué)生的日常生活展開，涵蓋年齡、身高、住址、出行方式等話題，內(nèi)容豐富且貼近學(xué)生實際生活。在復(fù)習(xí)過程中，我對教材內(nèi)容進行了系統(tǒng)梳理，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)單元知識框架，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系，使他們能夠一目了然地看到各個知識點之間的聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí) “where” 引導(dǎo)的特殊疑問句時，不僅復(fù)習(xí)了 “Where do you live?” 還拓展到 “Where is the school?”“Where are you going?” 等相關(guān)句型，讓學(xué)生明白同一類句型的不同運用場景，提高了他們舉一反三的能力。為了提高復(fù)習(xí)課的效率和趣味性，游戲活動法貫穿課堂始終，通過單詞接龍、拔河比賽等游戲，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從課堂表現(xiàn)和課后檢測結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠較為熟練地運用 “How old are you?”“How tall are you?”“Where do you live?”“How do you go to school?” 等重點句型進行問答，對于相關(guān)詞匯如 “birthday”“l(fā)ive”“foot”“by” 等的掌握也較為扎實。盡管在課堂上通過多種方式對學(xué)生進行了訓(xùn)練，但在課后檢測中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生在知識的綜合運用方面存在問題。例如，在閱讀理解部分，涉及到多個知識點的綜合考查時，這些學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解題意，無法靈活運用所學(xué)知識進行答題。這反映出在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識綜合運用能力的培養(yǎng)還不夠到位，后期需要進一步加強這方面的訓(xùn)練。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天英語課主要復(fù)習(xí)了本冊幾個單元的作文的寫作，包括 My favourite sport，Healthy life 和暑期的生活。從課堂上來看，通過展示優(yōu)秀范文、分析寫作框架，學(xué)生能快速掌握不同主題作文的結(jié)構(gòu)邏輯，如用 “總分總” 結(jié)構(gòu)闡述最喜歡的運動。小組合作互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極分享，互相提出修改建議，比如針對描寫暑期生活的作文，有學(xué)生指出 “I played games.” 表述過于簡略，建議補充具體內(nèi)容與感受，課堂互動氛圍熱烈。但也有部分學(xué)生過度依賴課文原文，缺乏個性化表達(dá)，個別學(xué)生因詞匯儲備不足，難以準(zhǔn)確描述，暴露基礎(chǔ)表達(dá)不扎實的問題。今后可提前布置主題素材積累任務(wù)，例如讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理自己暑期的特殊經(jīng)歷、運動中的難忘瞬間，幫助學(xué)生豐富表達(dá)；同時針對薄弱學(xué)生提供句式拓展練習(xí)，并增加一對一面批環(huán)節(jié)，標(biāo)注典型錯誤，強化記憶，讓作文復(fù)習(xí)課真正提升學(xué)生的語言運用能力。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
第五單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，在習(xí)作復(fù)習(xí)課上，我通過范文對比、片段修改等方式，強化時間順序與游覽順序在寫作中的應(yīng)用。但從學(xué)生修改后的習(xí)作來看，部分學(xué)生雖能正確運用寫作順序，卻存在內(nèi)容空洞、描寫同質(zhì)化問題。例如描寫公園景色時，多停留在“先看到什么，再看到什么”的流水賬式敘述，缺乏細(xì)節(jié)刻畫與獨特視角，暴露了學(xué)生素材儲備不足、語言表達(dá)技巧欠缺的問題。
基于以上反思，后續(xù)復(fù)習(xí)單元習(xí)作時，我將引導(dǎo)學(xué)生在誦讀本單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住單元習(xí)作要素和交流平臺，讓學(xué)生在讀中體會語言美感，掌握本單元習(xí)作方法和具體要求；其次分享優(yōu)秀習(xí)作和精彩片段摘抄分享等活動，拓寬學(xué)生寫作視野。
此次復(fù)習(xí)教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到，復(fù)習(xí)課不僅要溫故知新，更需精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)痛點，通過多樣化的教學(xué)策略幫助學(xué)生查漏補缺、提升能力。未來教學(xué)中，我將持續(xù)優(yōu)化復(fù)習(xí)課設(shè)計，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
（七一路小學(xué) 楊娜）
復(fù)習(xí)課作為教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于幫助學(xué)生鞏固知識、查缺補漏以及提升綜合運用能力起著關(guān)鍵作用。在完成第四單元的復(fù)習(xí)課后，我對整個教學(xué)過程進行了深入反思，以便在今后的教學(xué)中能夠更好地優(yōu)化教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)效率。本單元圍繞 “My Favourites"展開，并能夠在實際情境中靈活運用句型What's your favourite...? 以及答語My favourite... is ...，從課堂反饋和學(xué)生的練習(xí)情況來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和拼寫本單元的核心詞匯，對重點句型的結(jié)構(gòu)和用法也有了較好的理解。然而，在實際對話練習(xí)中，部分學(xué)生仍然存在句型運用不夠熟練、表達(dá)不夠流暢的問題，這說明在今后的復(fù)習(xí)中，還需要加強對學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，設(shè)計更多貼近生活實際的情境，讓學(xué)生有更多的機會進行口語表達(dá)。教學(xué)過程中還存在一些其他問題。例如，對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，復(fù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)困生在復(fù)習(xí)過程中感到吃力，而學(xué)優(yōu)生則覺得缺乏挑戰(zhàn)性。針對以上問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行改進。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要更加具體、明確，注重知識的整合和實際運用能力的培養(yǎng)。其次，關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中有所收獲。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
這幾天復(fù)習(xí)課中，針對計算題的錯誤，讓異質(zhì)對子互查，畫出錯誤之處，如符號、數(shù)字抄錯，學(xué)生通過討論分析出因粗心、步驟跳脫等導(dǎo)致的失誤，加深了對計算規(guī)范的書寫，減少錯誤。在應(yīng)用題復(fù)習(xí)時，為了提高做應(yīng)用題的正確率，可從以下方面入手：首先要精讀題目，逐字逐句理解題意，圈畫關(guān)鍵信息，明確已知條件和所求問題；接著分析數(shù)量關(guān)系，找出有關(guān)聯(lián)的量，通過畫線段圖、列表格等方式梳理邏輯，理清各量間的運算關(guān)系；再規(guī)范列式解答，根據(jù)分析列出算式，仔細(xì)計算，注意單位和答句完整；最后檢驗結(jié)果，將答案代入原題，檢查是否符合題意，確保計算準(zhǔn)確，這樣能有效提升解題的正確率。聚焦審題不清、數(shù)量關(guān)系混淆等問題，通過拆解題目、畫線段圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理邏輯。但存在部分學(xué)困生仍理解困難的情況，后續(xù)需增加分層輔導(dǎo)，強化基礎(chǔ)題型訓(xùn)練。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
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