當(dāng)下的教育說(shuō)是素質(zhì)教育，恐怕也很多從事教育的人也不相信，但如果說(shuō)當(dāng)下教育中沒(méi)有素質(zhì)教育的成分，恐怕也不符合客觀(guān)事實(shí)。在中考、高考決定孩子絕大部分孩子命運(yùn)的情況下，我們不能做的事很多，但我們能做的事也很多。所以，如何在應(yīng)試教育中盡可能融入素質(zhì)教育的成分，最好實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與考試的雙贏，這是我們應(yīng)該去做的事，何況我們都知道即時(shí)素質(zhì)教育也是需要考試來(lái)評(píng)價(jià)，在這一點(diǎn)上應(yīng)試和素質(zhì)教育并不矛盾。

那么，當(dāng)下教育中我們還缺乏什么呢？我們不缺乏育人的理念，不缺乏育人的路徑，也不缺乏育人的策略，那么為何當(dāng)下的教育又引起很多群眾不滿(mǎn)呢？在新時(shí)代加速前行的時(shí)候，我們是不是按照“高度、厚度、寬度、溫度”這四度來(lái)反思我們當(dāng)下的教育呢？也許反思之后，我們更能抓住教育的本質(zhì)，把我們的教育做的更好一些。

首先說(shuō)高度，面對(duì)新的時(shí)代，我們的育人的高度應(yīng)該是什么？我感覺(jué)有這樣一句話(huà)特別好：我們應(yīng)該培養(yǎng)有中國(guó)底色的全世界通用的中國(guó)人。當(dāng)然這是育人的高度，這樣的高度細(xì)分下來(lái)需要什么樣的素養(yǎng)？需要健康的身體，需要健康的心理，需要健康的精神，需要獨(dú)立自主的精神，需要團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，需要自我探究的品質(zhì)。這些基本的素養(yǎng)在各個(gè)階段都需要培養(yǎng)，因?yàn)楦鱾€(gè)階段有各個(gè)階段的高度。在各個(gè)階段基礎(chǔ)上最終在孩子離開(kāi)大學(xué)時(shí)能成為一個(gè)“有中國(guó)底色的全世界通用的中國(guó)人”。我想這才是我們當(dāng)下應(yīng)該有的育人的高度。

其次是厚度，這里的厚度指的是什么？應(yīng)該品德的厚度，還是學(xué)習(xí)知識(shí)的厚度？是獨(dú)立的探究體系的厚度，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的厚度？當(dāng)我們真正反思這個(gè)厚度的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)厚度更多的對(duì)當(dāng)下教育的浮躁虛淺帶給學(xué)生人品和思維上的反面。這里的厚度指的是師生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，人類(lèi)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，豐富的學(xué)識(shí)，高超的技能。既能仰望星空，又能腳踏實(shí)地；既能豐盈自己，又能豐富別人；既能成就自己，又能帶動(dòng)別人?！案髅榔涿溃廊酥?，美美與共，天下大同”，我想這是我們教育應(yīng)該有的厚度。

再次是寬度，這里的寬度人品的寬度，知識(shí)的寬度，能力的寬度?，F(xiàn)在的時(shí)代急速發(fā)展的時(shí)代，是跨界打劫的時(shí)代，是人工智能化的時(shí)代，而且新時(shí)代的發(fā)展的速度會(huì)越來(lái)越快。我們的學(xué)生雖然是未成年人，但我們要有“厚”的意識(shí)來(lái)引領(lǐng)孩子們的發(fā)展。如以思維成長(zhǎng)為目的，是不是可以把語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科融合在一起，是不是可以把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物融合在一起，更進(jìn)一步是不是把這些學(xué)科全融合在一起。這樣學(xué)生知識(shí)的寬度、方法的寬度、主動(dòng)探究的寬度是不是可以得到更好的發(fā)展。當(dāng)然，這需要我們老師去開(kāi)拓、去創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。

最后是溫度，教育的溫度問(wèn)題是當(dāng)下教育中最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。什么是教育的溫度，是指讓孩子得以向上發(fā)展全面發(fā)展的所需要的內(nèi)部外部的條件。就大的教育形式來(lái)看，考試的溫度越來(lái)越灼熱化，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求越來(lái)越苛責(zé)化，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越無(wú)情化，這些教育越來(lái)越失去了應(yīng)有的溫度。社會(huì)對(duì)學(xué)校越來(lái)越苛求，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師越來(lái)越苛刻，教師對(duì)學(xué)生越來(lái)越冷漠。我們的教育似乎進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。尊重，包容，理解，互助等教育應(yīng)有的最基本的底色越來(lái)越少，越來(lái)越稀薄，導(dǎo)致教育應(yīng)有的合適的溫度也越來(lái)越少。

總之，在正常的情況下，教育的厚度決定高度，寬度決定廣度，溫度決定速度。其實(shí)這幾個(gè)方面也不是隔離開(kāi)來(lái)的，也是互相融合互相影響的。但無(wú)論怎樣，在新的教育形勢(shì)下，我們都應(yīng)該用這“四度”來(lái)反思改進(jìn)當(dāng)下的教育教學(xué)，使我們的教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。

作者：賈振才

責(zé)編：唐盛