孟國(guó)泰先生所倡導(dǎo)的“有厚度的教育”，是對(duì)教育內(nèi)涵的深度挖掘與全面拓展。它沖破了傳統(tǒng)教育單純聚焦知識(shí)傳授的藩籬，強(qiáng)調(diào)立足個(gè)體，達(dá)成“體、情、智、創(chuàng)、和”的協(xié)同共進(jìn)，為教育賦予了更豐富的內(nèi)涵與更深遠(yuǎn)的意義。此理念不僅契合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的迫切需求，更為教育實(shí)踐指明了清晰的方向與路徑。

一、有厚度的教育：內(nèi)涵的深度挖掘與全面拓展

“有厚度的教育”是對(duì)教育本質(zhì)的深刻洞察與升華。它跳出了知識(shí)傳遞的淺層，直抵教育的核心——培育全面發(fā)展的人。該理念以個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重其興趣、天賦與學(xué)習(xí)節(jié)奏。它主張教育不應(yīng)是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化流程，而應(yīng)是因材施教的個(gè)性化旅程。通過“體、情、智、創(chuàng)、和”五個(gè)維度的協(xié)同發(fā)展，教育為學(xué)生開辟了更廣闊的成長(zhǎng)空間，助力他們成為具備獨(dú)立人格、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的人。

這種理念的提出，是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。教育的終極目標(biāo)并非讓學(xué)生在考試中斬獲高分，而是引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋中暢游，在情感的天地里成長(zhǎng)，在創(chuàng)新的道路上探索，在和諧的氛圍中發(fā)展。一個(gè)有厚度的教育，能讓學(xué)生在知識(shí)、情感、創(chuàng)新、身心健康等多維度實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成長(zhǎng)為適應(yīng)未來社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

二、從個(gè)體出發(fā)：尊重差異，因材施教

“有厚度的教育”將從個(gè)體出發(fā)作為核心理念之一。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的性格、興趣、天賦與學(xué)習(xí)節(jié)奏。教育不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單衡量與要求，而應(yīng)充分尊重個(gè)體差異，做到因材施教。這種以個(gè)體為中心的教育理念，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動(dòng)力，助力他們找到契合自身的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

從個(gè)體出發(fā)，還意味著教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教育不僅要聚焦學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要重視其身心健康、情感發(fā)展、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生才能在知識(shí)的海洋中自在遨游，在情感的世界里茁壯成長(zhǎng)，在創(chuàng)新的道路上勇敢探索，在和諧的氛圍中穩(wěn)步發(fā)展，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

三、體、情、智、創(chuàng)、和：多維度的協(xié)同共進(jìn)

“有厚度的教育”要求實(shí)現(xiàn)“體、情、智、創(chuàng)、和”五個(gè)維度的協(xié)同共進(jìn)，為教育實(shí)踐提供了明確的方向與路徑。

（一）體：身心健康是基石

身心健康是學(xué)生全面發(fā)展的根基。一個(gè)有厚度的教育，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重視他們的身心健康。學(xué)校應(yīng)注重體育與心理健康教育，通過開展體育活動(dòng)、心理健康講座等形式，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提升心理韌性。同時(shí)，家庭與社會(huì)也應(yīng)攜手共進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)。

例如，嵐縣育紅中學(xué)推行“陽光體育”計(jì)劃，每天安排一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參與籃球、足球、田徑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校定期開展心理健康講座，邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，助力他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的壓力。

（二）情：情感發(fā)展是溫度

情感是教育的重要組成部分，也是“有厚度的教育”不可或缺的維度。教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要重視他們的情感需求。一個(gè)有溫度的教育，能讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)愛，從而增強(qiáng)自信心與歸屬感。

在教育過程中，教師應(yīng)注重情感投入，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫暖、包容的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，學(xué)校與家庭也應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供情感支持，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)。

比如，嵐縣坡上小學(xué)開展“師生結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位教師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生，定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，了解他們的學(xué)習(xí)與生活情況，給予情感上的支持與鼓勵(lì)。學(xué)校還設(shè)立“心靈驛站”，為學(xué)生提供一個(gè)傾訴與放松的空間。

（三）智：知識(shí)學(xué)習(xí)是核心

知識(shí)學(xué)習(xí)是教育的核心，但“有厚度的教育”并非僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。通過知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握必要技能，還能拓寬視野，提升對(duì)世界的認(rèn)知水平。

在“有厚度的教育”中，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與情感、創(chuàng)新、身心健康等其他維度緊密相連。例如，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力與實(shí)踐能力；通過跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，提升綜合素養(yǎng)。

以嵐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，該校開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課程，學(xué)生圍繞“城市垃圾分類”這一主題，開展跨學(xué)科研究。他們通過實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、撰寫報(bào)告等方式，不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）創(chuàng)：創(chuàng)新能力是未來

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，也是“有厚度的教育”關(guān)注的重要維度。在快速變化的時(shí)代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

“有厚度的教育”通過多樣化的教學(xué)方法與豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。例如，通過開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于探索；通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與解決問題的能力。這些舉措不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能幫助他們適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

如嵐縣高級(jí)中學(xué)設(shè)立“凌云創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料，鼓勵(lì)他們開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)校還定期舉辦科技競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。近年來，該校學(xué)生在多項(xiàng)科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，展現(xiàn)出出色的創(chuàng)新能力。

（五）和：和諧發(fā)展是目標(biāo)

“有厚度的教育”最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。這種和諧不僅體現(xiàn)在知識(shí)、情感、創(chuàng)新、身心健康等各個(gè)維度的協(xié)同發(fā)展，還體現(xiàn)在學(xué)生與教師、家庭、社會(huì)之間的和諧互動(dòng)。一個(gè)和諧的教育環(huán)境，能讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中感受到溫暖與支持，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)注重營(yíng)造和諧的校園文化，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與歸屬感。同時(shí)，教師應(yīng)注重自身修養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。家庭與社會(huì)也應(yīng)積極參與教育過程，形成教育合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

例如，呂梁市嵐縣高級(jí)中學(xué)開展“家校共育”活動(dòng)，定期組織家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)理解并支持學(xué)校的教育理念。學(xué)校還設(shè)立“家長(zhǎng)志愿者”崗位，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的日常管理，增強(qiáng)家?；?dòng)，形成教育合力。

四、有厚度的教育：實(shí)踐中的探索與挑戰(zhàn)

“有厚度的教育”理念雖意義深遠(yuǎn)，但在實(shí)踐中也面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教育理念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間。傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，教師、家長(zhǎng)與社會(huì)都需要逐步適應(yīng)從個(gè)體出發(fā)的教育理念。其次，教育資源分配不均也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在一些地區(qū)，教育資源相對(duì)匱乏，難以滿足學(xué)生多維度發(fā)展的需求。此外，教育評(píng)價(jià)體系的改革也至關(guān)重要。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，難以全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

然而，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們不能退縮。教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)與探索，勇于嘗試新的教育方法與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富與多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與家庭應(yīng)攜手共進(jìn)，為學(xué)生提供情感支持與實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。社會(huì)也應(yīng)加大對(duì)教育的投入，優(yōu)化教育資源配置，為教育改革提供有力支持。

五、有厚度的教育：未來的展望

“有厚度的教育”為我們描繪了一幅理想的教育藍(lán)圖，它強(qiáng)調(diào)從個(gè)體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“體、情、智、創(chuàng)、和”的協(xié)同共進(jìn)。這種教育理念不僅契合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的迫切需求，更為教育實(shí)踐指明了清晰的方向與路徑。

在未來，隨著科技的不斷進(jìn)步與社會(huì)的快速發(fā)展，“有厚度的教育”將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)與探索，勇于嘗試新的教育方法與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富與多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與家庭應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供情感支持與實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。社會(huì)也應(yīng)加大對(duì)教育的投入，優(yōu)化教育資源配置，為教育改革提供有力支持。

孟國(guó)泰先生倡導(dǎo)的“有厚度的教育”，不僅是教育理念的升華，更是教育實(shí)踐的有益探索。它讓我們看到了教育的無限可能，也讓我們對(duì)未來的教育充滿期待。通過從個(gè)體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“體、情、智、創(chuàng)、和”的協(xié)同共進(jìn)，我們堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中暢游，在情感的世界里成長(zhǎng)，在創(chuàng)新的道路上探索，在和諧的氛圍中發(fā)展，最終成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

作者：程建軍（山西嵐縣中學(xué)）

責(zé)編：唐盛